孤高自负者，他孤独，性格古怪，容易伤害人，难以相处，一般没有朋友；他骄傲，自持天资聪颖，涉猎知识较多，得意洋洋，看不起人；他自负，从不服输，从不言败，即使错了也要狡辩。这样的学生很少，我工作九年碰到四个，已出外打工的两个和现在教着的两个。这样的学生很难引导，已去打工的两个留给我太多的遗憾。张强刚读初中时一度表现相当激进，要求当班长，后来读到初二却辍学。付开于语文能力特强，作文文采飞扬，到初三却成为一个“混混”。这样的学生具有“天才的胚子”，他们智商高，思维独特，反应敏捷，好奇心强，若引导好他们将成为对社会有巨大贡献的人才。如果任其发展，或引导不好，轻则埋没人才，使其平庸自卑一生，重则毁坏他，使其成为社会的败类。
为了不让遗憾再次产生，为了不让良心再受谴责，当面临现在的杨和黄这两个孤高自负的学生时，我努力尝试引导的方法。
他俩对历史相当了解，连一些历史细节都很清楚，为了让他们信服我这个语文老师兼班主任，我在备课时，尽量查找相关的文史资料，细枝末节也牢记于心。在介绍历史背景时，我引经据典，大讲历史细节。如在讲解杜甫的《江南逢李龟年》这首诗时，我说：“唐玄宗时代经历了唐朝由盛到衰的变革。唐玄宗早期也算是一位励精图治的好皇帝，延续了唐朝的辉煌，被称为……”这时杨抬起头脱口而出：“开元盛世。”我接着说，“对，后来遇到杨贵妃……”他俩仔细地听着，不时给我补充两句，听课的态度明显地认真起来，不再去专注他自己的无聊事情。然后我再谈到杜甫的忧国忧民，他的小儿饿死，他的茅庐，他的“国破山河在，城春草木深”……当我情不自禁的背了几首杜甫的诗时，杨竟忘了是课堂，站起来拍着巴掌大声赞扬：“好！好！”其他同学被他这一带动也情绪激动，格外投入。被他一激，我更是出口成章，妙语连珠。
如此半期以来，他看我的眼神变得温柔起来，不再是刚开始时的不屑一顾，充满敌意的样子。当建立起初步的信任关系后，我决定了解他们的内心世界，进入他们孤独的心灵。因为我觉得他们一定渴望交流，渴望友谊，但是他们不会轻易向别人袒露心迹。曾经我就碰到一颗大钉子，那时我想他们既然已经信任我，我就找他们来聊聊家常。一次上体育课，我把黄找到办公室，跟他说说家人，谈谈理想，没想到我问一句，他顶一句，斜靠在办公桌上的身体还不停地抖动，头扬得老高，仿佛是革命义士跟卖国贼说话。本打算聊一节课的，结果还不到十分钟就不欢而散了，我憋着一肚子的气实在难受。他完全控制言语权，根本不管我是老师，每一句话都在有意无意地伤害我。从此我不敢找他们谈话，这打开学生心灵的最有效的方法失灵，我怎么开启他的心灵之门呢？经过思考，我想大凡孤独者就喜欢思考，我可以选择无声的语言与他们交流。于是，在周记，作业，作文中我试着与他们交谈。渐渐地，他们喜欢在周记里大胆地吐露心声，或谈论上网打电子游戏的快乐与困惑，或谈论他们父母走后的孤独与无助，或评论历史人物的是非功过……趁热打铁，每上完一篇课文，我就叫学生写读后感，他俩都会抒发真情实感，大段大段新颖又独特的语言总让我爱不释手。“来而不往非礼也”，我这时也要认真地细心地写下我的看法，或赞赏，或鼓励，或劝导，或委婉地批评。通过一年的打交道，如今看他们的周记作业是我迫不及待的事，我想他们一定也是，要不然怎么一次比一次更多更好。
这些常规性的交流是好，但对突发性事件就不好处理，所以有时迫不得已要找他们面对面谈话。吸取上次的教训后，我不再轻易出击，但一出马必须达到将之击败的目的。开校初我就让学生签定邻里公约，自由选择座位。这期，他们两个主动坐在一起，起初我想阻止，但想一下，让两个自负的人相互制衡，取长补短，也许更利于他们成长，就允了。坐了不久后，他俩天天摆龙门阵，堂堂课讲话，完全成为“两耳不听老师讲，一心只想龙门阵”。不管老师怎样提醒，他俩总是我行我素，仿佛天下就他们两个人了。一天，上政治课，我路过教室好几趟，发现他们都在讲话，而且每次都看见了我。暂时不管班主任的面子，我觉得机会来了。下课，我立即找他们到办公室。我问：“你们讲了几次话是吗？”他们歪着头，斜对着我，嬉皮笑脸地回答：“啊……”一听我调整好的火气又涌上心头，强压住怒火，我心平气和地说：“你们的确天资聪颖。让你们当初坐在一起，我很希望你们互取长处。可你们？知道吗？头脑聪明是你们的父母给的，不是你们自己创造的。父母给你一台设计独特，性能优良的机器，为什么不好好对待，还在随意浪费？”这时，他们停住了笑，稍稍站正一点。我继续说，“知道一句诗吗？‘问渠那得清如许，惟有源头活水来’，你们想成一潭死水吗？”他们不假思索地回答：“不想。”我突然面露难色地说：“本来是两潭活水，但现在不放清水进来，却成了两潭死水臭水，加起来就更臭了……”他们自觉地立正，惭愧地低下头，并保证以后再也不随便讲话，一定认真听讲。
“君子一言，驷马难追”，像他们那样的人说话算话。从那以后，课堂上的确不需我操心。但光让他们学知识还不够，展示很重要。为给学生，尤其是像他们那些能力强的学生提供展示的平台，我经常搞一些语文活动，如猜谜语，演课本剧，讲故事，辩论赛等等。每次他们两个都大出风头，担当重任，表现出色，赢得同学许多掌声。在这些丰富多彩的活动里他们释放自己的能量，放出自己的光芒，既娱乐别人，又展示自己。
经过一年多的尝试，如今这两位学生成绩还不是最好，感情还很冲动，还不能完全克制自己，上网老是要打游戏。我担心太多的引导反而磨平他们的棱角，不适当的引导又使其误入歧途。到底怎样才能让“天才胚子”成为天才？