每个学生都有其独特的个性，由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家庭及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。《语文课程标准》明确提出：语文课程标准必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，开发他们的学习潜能，发展个性。为了让不同层次的学生都能学到知识，获得成功的体验，在实际课堂教学过程中应从以下几个方面关注学生的个性差异，实现学生课堂上的主体性：
一、主体参与有效化
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，所以，在课堂上关注学生的个体差异，突现学生的主体地位，首先应该软化“班级参照”，强化“自我参照”。即不用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比找出进步，指出亮点，为孩子点燃希望之灯，让孩子树立自信心，从而实现自我教育，以利于学生自我进步。如我班的何姣同学，因先天性智力问题，从入学起一直是我班的学困生，入学以来已四个半年头，但语文考试成绩从没突破及格分，一直在四十至五十分徘徊。但我与班主任老师从未放弃过对她的教育，而且还鼓励同学多从她身上发现亮点，看到优点，以共同鼓励她进步。随着年级的不断升高，所授知识的不断加深，她对学习越来越感到吃力。但她一直保持着良好的学习兴趣及心态，以最大的耐心与毅力努力着，所以虽然课程难度的加大，她的学习成绩却一直保持着这么稳定的水平。从对何姣的教育上，我认为要关注学生的个性差异，实现学生课堂教学中学生的主体地位，强化“自我参照”是行之有效的方法。
二、教学目标可行性
备课中备学生是必不可少的，所以如何制定行之有效的教学目标首先要考虑学生的因素。《语文课程标准》明确指出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”一节语文课上下来，如果学生连最起码的字词不能认识和理解、课文读不好，试问在教学目标的制定上你所关注的是什么呢？学生连最基本的语文知识都不能掌握，又何谈运用呢？那么这样的课堂教学又哪里有实效性可言？既对学生没有最起码的语文素养的获得，那么关注学生的个性差异，突现学生的主体地位只能流于空谈了。所以制定可行性的教学目标是关注学生个性差异及主体性的又一方面。
三、教学内容问题化
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。如能引导学生根据教学内容自己提出有价值的问题，并通过读文自己或同伴合作解决问题，这不仅能培养学生自主学习、合作学习的能力，并能优化我们的课堂教学，使老师教的轻松，学生学的轻松愉快。如教学苏教版四年级语文《黄河的主人》一课，我就引导学生：看到这个课题你有什么问题吗？根据学生提出的问题，我把有价值的问题写在黑板上，然后让学生自己去读文，试着解决自己的问题。如有这么一个问题“艄公怎么被称作黄河的主人呢？”学生不通过深入理解课文是不能很好地回答这个问题的。于是我又把“皮球”踢给了学生：“提出一个问题比解决一下问题更重要！通过刚才的读文，你们又能提出哪些问题呢？”一石激起千层浪，孩子们再次踊跃发言。我让那些提出问题比较有价值的同学上台把自己的问题写到黑板上，并把所有问题按一定顺序排上序号，引导学生通过一遍遍的读文自己一个个消灭黑板上的问题。难点的问题找接受及理解能力比较强的同学解决，容易点的问题交给学习比较困难的学生解决。等到黑板上的问题消灭的差不多了，学生对课文的理解也达到了一定的程度。这样，既关注了学生全体，又突出了学生的主体地位。
四、教学过程实践化
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语要在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。如苏教版小语教材四下的《走，我们去植树》一课，就可发动学生亲自参加植树造林活动，培养学生动手实践能力及绿化环境、保护环境的意识。再如《鸟语》一课，就可布置学生听一听大自然中的鸟音，想像鸟儿们会说些什么，不仅让学生获得一种亲身学习的体验，还培养了学生大胆想像能力。另外，在教学时我们还可以打破常规，根据教材编排按部就班实施教学的习惯，可以因时因地制宜，打乱教材编排顺序，更为有效地实施教学。如在教学《桂花雨》一文，如按正常教学，上到这一课时，我们这个地方桂花已经全落了，为了让孩子们能亲身感受“摇花乐”，我就把这一课提前到正是桂花盛开的季节上，并带着孩子到我家院子里，亲自享受一番摇花的乐趣，让此文学起来更贴近学生的生活实际、更生动更有趣。
五、教学评价多元化
美国著名的心理学家和人际关系学家卡耐基说过这么一句话：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”所以，不管何种方式的评价，都应本着“促进学生发展”为原则，俗话说好孩子是夸出来的。故在课堂教学中关注学生个体差异，实现课堂教学中学生的主体性还应重视评价方法多元化。
（1）教师评价。教师在课堂教学的过程中别吝啬自己激励性的评价手段运用，一个鼓励、赏识的眼神、手势，一句发自内心赞美的话，都是送给学生最好的“礼物”。教师的对学生的评价一定要真诚，充满爱心。真诚的爱是相互信任的基础。如果孩子回答有误或不