新世纪伊始，中国教育改革已昂首迈进了新的历史阶段，在这一场轰轰烈烈的变革之潮中，“谁落后，谁就被淘汰”这个朴素的真理被再次得到深刻的验证。新课程改革在神州大地闹得轰轰烈烈的同时，但我认为新课程如果不变革在农村根本施行不了，我的看法如下：
一、变革学校评价制度，为学校断绝后顾之忧。
大家都知道：“破釜沉舟”这个故事，是讲项羽为了打胜仗，断了士兵的后路，终于打了胜仗。在农村某些学校在课程实施和教学过程中，仍旧是“穿新鞋走老路”，存在着新《课标》与旧《教学大纲》并用的情况，究其原因是学校怕实行了新课程而影响了学生的成绩，影响了升学率，影响了学校的声誉。
国家应根据课程改革的理念和要求，针对教育主管部门制定有利于促进学校成长、教师提高和学生发展的评价体系，采取切实有效的措施将新课程对学校、教师和学生的评价理念和要求落到实处，彻底摒弃以升学率为主的评估标准和做法，为顺利实施新课程“松绑”，为每一个学生的发展创造一个适宜的教育大环境。
地方教育部门要采取有效措施推进中考制度的改革，避免由于升学考试制度和课程改革的要求不同步，对农村义务教育的负面影响。例如，国家要求统一开设英语，但目前许多农村小学本不具备开设英语课的师资和条件，但出于中考的要求，这些学校不得不在不具备条件的情况下匆忙上马，甚至出现了“一个录音机走天下”的情景，导致一些学生在初中阶段产生两极分化和辍学率的上升。所以变革学校评价制度是当务之急。
二、完善新课程教材内容，突出农村教育特色。
在农村学生中有很多的人并没有毕业后参加务农的意识，他们的要求是升上高一级的学校，学一门专业技术，而新课程目标中促进专业技术和学生社会化这两方面恰恰是比较薄弱的。
加上教材内容与要求脱离农村实际，城市化倾向严重。教材中的许多内容，如自选商场、用酸奶瓶和易拉罐做工艺品等脱离了农村实际。许多学科的课程标准和教材要求应用的一些课程资源和学习方式，如参加少年宫活动、参观展览馆和博物馆、使用互联网等在当前大多数农村地区很难实施。
虽然国家规定的义务教育“课程标准”是所有在此阶段受教育的适龄儿童都应达到的一个最低标准，但是，由于我国农村和城市原有的差距，客观上就导致了在执行新标准时起点的不同。国家应根据不同地区农村经济发展的差异状况，以及农村社会生产、生活状况和学生的实际需要因地制宜地制定分段实施的课程目标。在课程设置和课程内容方面，应密切结合农村的生产生活实际，突出农村特色，适应农村教育的要求。可考虑在课标中应当有地方版或农村版的教材。教材内容的完善是施行新课标的根本。
三、变革教师的培训制度，完善教学方式。
在农村中学的不少老师将新课标理念倡导的民主理解为热热闹闹，理解为答案多样，由此设计出以下一些课型。以语文科为例:如讨论课型常设计很多问题，甚至一问到底，有些问题是简单填空题，只需回答“是”或“不是”；有些是不需回答的假问题；有些问题抛出来却不处理，要么就不置可否，要么全部赞赏；还有些名为鉴赏课实际上是游玩课，如将学生分成几个组，每组扮演一个角色，到操场上走一圈，回到教室布置作文宣布下课，诸如此类的课不胜枚举，尤其是有些公开课表演性质极浓，表面上热热闹闹，实际上无所得，是虚空的精致，没有触及人的心灵，“金玉其外，败絮其中”，除了对学生没有多大价值，还对前来虔诚学习的教师造成误导，以为新课程教学就应该那样“十八般武艺”俱全，越热闹越好，答案越多越好，越容易引起人的共鸣，于是便纷纷效仿。从而使语文教学不象是语文，而象是音乐课，甚至什么都不象。
因此，要改变农村教师不适应课程改革的当务之急就是加强县级教研员队伍建设，转变县级师训人员的培训观念和做法，强化师资培训工作的动态性、针对性和可操作性，提高教师参加培训的积极性和主动性。可以说如果不对教师适时的加以培训，那么新课标就如“无源之水，无根之草”。
四、完善工资制度，调动教师的积极性。
有句话这样说:“教师是天底下最神圣、最光辉的事业”，强调做老师的就应该无条件的奉献，直到“蜡炬成灰，春蚕丝尽”，把教师说得好象是不食人间烟火的神仙，其实教师远不是“圣人和完人”，他们也吃五谷杂粮，他们也上有老，下有少，在现在这样的工资制度下，在现在这样的经济状况下，他们仍旧过着“吃不饱，饿不死”的生活，怎叫他们不“穷则思变”?怎叫他们不“下海经商”?……也有句话这样说:“是马也，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”“重奖之下必有勇夫”!所以我认为完善工资制度也是新课标实施不可或缺的一点。
总之，面对我国城乡发展不平衡、农村地区发展不平衡的状况，为真正落实课程改革的理念与要求，真正实现“为了每一位学生的发展”的课改宗旨，国家和地方政府应承担起义务教育相应的责任，进一步强化国家对课程改革必备设施和资源的供给和宏观调控力度，不要让农村的孩子输在新课程改革的起跑线上。
当然上述的几点只是我个人对新课标的一孔之见，还有许多不正之处，望在行的不吝指教。